En un polo de mi existencia formo una sola cosa con las piedras y los árboles. Allí tengo que reconocer el dominio de la ley universal. Allí es donde nacen los cimientos de mi existencia. Su fuerza está en que se halla firmemente sujeta en el abrazo del mundo comprensivo y en la plenitud de la comunión con todas las cosas.
Pero por el otro polo de mi ser estoy separado de todo. Allí yo soy absolutamente único, yo soy yo, yo soy incomparable. Todo el peso del universo no puede aplastar esta individualidad mía. Yo la mantengo a pesar de la tremenda gravedad de las cosas. Es pequeña en apariencia pero grande en realidad; se mantiene firme ante las fuerzas que quisieron robarle aquello que la caracteriza una en el polvo.
RABINDRANATH TAGORE
Los docentes hoy deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. En este sentido, los docentes deben propiciar que los estudiantes experimenten una sensación del control sobre su propia educación al autorregular su aprendizaje, trabajen en colaboración con otros para favorecer el desarrollo de sus competencias y se sientan seguros de que su trabajo será considerado imparcial y honesto.
Tendremos que aprender la idea de aprendizaje en el cual se requiere una participación interactiva, donde los actuantes se comprometen con disposición plena. En este sentido, se habla de una comunicación completamente empática, en la cual el alumno se reconoce como un participante escuchado e importante.
Debido a lo anterior, hay un consenso cada vez mayor en el reconocimiento de que un factor clave en la calidad de los sistemas nacionales de educación son la profesionalización y revalorización de los maestros y maestras. Contar con profesores bien formados, valorados por sus comunidades, adecuadamente renumerados y apoyados en su trabajo de manera continúa, parecen ser elementos clave de mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje escolar.
Por lo tanto es importante lograr la resiliencia sea una realidad tanto para los alumnos como para los docente, ya que esta es la capacidad para sobreponerse a las experiencias negativas.
Rirkin y Hoopman (1991) “La resiliencia puede definirse como la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad, y a desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesta a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy”
Por lo tanto es necesario que exista un cambio de actitud que se encamine a crear un proceso colaborativo de resolución de situaciones problemáticas dentro de los espacios educativos; respetando las siete características internas que dominan la resiliencia; iniciativa, independencia, introvisión, relación, humor, creatividad y moralidad.
La resiliencia recalca que las escuelas son ambientes clave ara que os individuos desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adaten a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias necesarias para salir adelante en el aula.
NAN HENDERSON – MIKE M. MILSTEIN (2005: 93) proponen estrategias que permitan superar distintos obstáculos para el logro de la resiliencia:
BRINDAR OPORTUNIDADES DE PARTICIPACION SIGNIFICATIVA. Definir roles en forma más amplia, Conceder el tiempo para participar, Asegurar que haya una voz significativa en el proceso.
ENRIQUECER LOS VINCULOS. Formar equipos de trabajo, Crear oportunidades para las interacciones adultas, Hacer intervenir el personal en la fijación de objetivos y la conducción.
FIJAR LIMITES CLAROS Y FIRMES. Establecer reglas, hacer participar al personal en su propio desarrollo, modificar las reglas según sea necesario, Conducirse de acuerdo con ellas.
ENSEÑAR HABILIDADES PARA LA VIDA. Brindar desarrollo profesional regular y significativo basada en necesidades detectadas (tanto laborales como recreativas).
BRINDAR AFECTO Y APOYO. Ausencia de sistemas de retroalimentación positiva.
ESTABLECER Y TRANSMITIR EXPECTATIVAS ELEVADAS. Destacar objetivos y resultados educativos, Cambiar el sistema de recompensas para reconocer aportes excepcionales, Evitar presuposiciones/rótulos negativos.
Por supuesto que la resiliencia esta presente todo el tiempo ya que son personas con capacidad para establecer relaciones positivas, resolver problemas y su motivación para superarse.
Higgins (1994) Factores protectores internos: características individuales que facilitan la resiliencia:
· Presta servicios a otros y/o a una causa.
· Emplea estrategias de convivencia, como adopción de buenas decisiones, asertividad, control de los impulsos y resolución de problemas.
· Sociabilidad, capacidad de ser amigo: capacidad de entablar relaciones positivas.
· Sentido del humor.
· Control interno.
· Autonomía; independencia.
· Visión positiva del futuro personal.
· Flexibilidad
· Capacidad para el aprendizaje y conexión con éste.
· Automotivación
· “Es idóneo” en algo; competencia personal.
· Sentimientos de autoestima y confianza en si mismo.
Me permitiré contarles una experiencia de tipo laboral cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia
Hace años, un supervisor escolar visitó una escuela primaria. En su recorrido por la institución observó algo que le llamó poderosamente la atención: una profesora estaba escondida detrás de su escritorio mientras sus alumnos producían un gran desorden. El cuadro caótico.
El supervisor decidió presentarse: - Permiso, soy el supervisor de la zona escolar ¿algún problema?
- Estoy agobiada señor, no sé que hacer con estos niños… No tengo libros suficientes, la Secretaría no me envía material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni que decirles…
El supervisor, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y, con aplomo, se dirigió a los niños:
- ¿Qué es esto? Preguntó.
- ¡un corcho, profesor! –gritaron los alumnos sorprendidos.
- Bien, ¿de dónde sale el corcho?
- De la botella, profe. De una máquina… del árbol… de la madera………..-respondían animosos los niños.
- ¿Y qué se puede hacer con la madera? Continuaba entusiasta el docente.
- Sillas… una mesa… un barco…
- Bien. Tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barco? Escriban cuál es el otro puerto más cercano. ¿A qué país pertenece? ¿Qué poeta que conozcan, nació allí? ¿Qué produce esa región? ¿Alguien recuerda alguna canción de ese lugar? Podemos cantarla todos juntos…
Y comenzó una lección de geografía, historia, música, economía, literatura...
La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase, le dijo conmovida:
- Señor, nunca olvidaré lo que me enseño hoy. MUCHAS GRACIAS.
Por lo tanto la resiliencia es la manera en que se contempla al individuo y su
Interacción con el mundo. Lo importante aquí es un cambio de actitud.
Cambiar no es tarea fácil. No sólo porque implica esfuerzo personal, sino por los costos sociales. Si alguien, valientemente, toma la difícil decisión de vivir bien “ser resiliente” y salirse de los patrones preestablecidos, la presión social será duro, en especial si las metas del individuo no coinciden con los valores del grupo de referencia.
La experiencia nos ha demostrado, una y otra vez, que el cambio es una premisa irrenunciable si queremos incorporar esta nueva mirada. Y esta nueva mirada sobre la realidad que propone la resiliencia, requiere de pequeños pasos que consoliden la incorporación de la misma en nuestro día a día.
Lo importante, entonces, no es sólo manejar niveles adecuados de autoexigencia, sino también ser capaz de revisar y modificar aquellos criterios que te asfixian e impiden ser como te gustaría ser resiliente. Para lograrlo no puedes ser demasiado “estable” o demasiado “estructurado”; necesitas una pizca de “no cordura” o de “locura motivacional” en el buen sentido.
Ser flexible y revisarse a uno mismo es, sin lugar a dudas, una virtud de los individuos emocional y racionalmente inteligentes.
La Educación Para Todos (EPT), surgió
Como una iniciativa internacional
En la Conferencia Mundial sobre
Educación para Todos, celebrada en
Jontien Tailandia en 1990, su objetivo
Fundamental fue: extender los beneficios
De la educación a cada ciudadano en cada
Sociedad (Seminario UNESCO: 2011)
En el momento actual a nivel nacional e internacional, vivimos una crisis social que se agudiza por la violencia y el incremento de la desigualdad, donde difícilmente se aprecia y respeta la diversidad y por el contrario se favorecen prácticas de exclusión, que pueden observarse cotidianamente en cualquier espacio de interacción social (familia, escuela, trabajo, comunidad). En este sentido debemos tener claro que es un deber y compromiso de la escuela y sus actores, generar acciones que reviertan estas problemáticas favoreciendo la inclusión, a fin de lograr una Educación Para Todos (EPT).
Las nuevas tendencias en el campo de la educación están determinadas por los cambios en la conformación de los grupos y los factores que trae consigo la globalización y la sociedad del conocimiento.
Todo individuo tiene derecho a recibir educación…(La educación) contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aparte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos. (Constitución Política de México: 2010:10).
Movimientos internacionales han marcado la pauta del rumbo educativo, hoy por hoy se hace imperante reforzar una EDUCACION PARA TODOS. Las organizaciones internacionales como la UNESCO y OCDE, ponen énfasis en mirar a todos los individuos excluidos por los sistemas escolares, en el marco de atención a la diversidad. Bajo este paradigma internacional hoy se habla de una EDUACION INCLUSIVA, donde a condición social, de capacidad, etnia, creencia y género no deben ser motivo para segregar. Todas o todos tienen el mismo derecho a recibir una educación de calidad con equidad y excelencia, que ermita abatir los índices de rezago educativo y la exclusión social.
Por experiencia sabemos que es posible incluir a todos los alumnos en las aulas siempre que los educadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentar las amistades, adaptar el currículum, graduar las prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre se desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vital que los adultos no opten por la vía fácil de excluir al niño, sino que busquen soluciones para lograr la inclusión social satisfactoria.
A lo largo de la historia los grupos vulnerables (personas con discapacidad, migración, en situación de calle u hospital, con condiciones lingüísticas y etnias diferentes, sobre dotados, en de privación social), han pasado por diferentes etapas que han ido desde la exclusión total, la segregación parcial, hasta la integración condicionada en las escuelas. No obstante hoy se debe pensar en una educación inclusiva que se define como el respeto absoluto a las diferencias y la diversidad, buscando la calidad de vida y la igualdad de oportunidades de crecimiento, desarrollo y bienestar. La inclusión educativa debe ser considerada dentro de las políticas educativas una garantía social.
“En el modelo de educación inclusiva sobresalen cuatro ideas que ayudan a explicar su sentido. LA INCLUSIÓN COMO UN DERECHO HUMANO, LA INCLUSIÓN COMO VÍA PARA GARANTIZAR LA EQUIDAD EN EDUCACIÓN, EL DERECHO HUMANO QUE TIENE CUALQUIER PERSONA SER EDUCADO JUNTO A SUS IGUALES, Y POR ULTIMO LA NECESIDAD DE QUE LA SOCIEDAD ASEGURE EL DESARROLLO DE LA INCLUSIÓN” (Moriña, 2004:9)
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas, sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se oca de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.
El principio de que todos los seres humanos son iguales es el fundamento ético y político de una sociedad democrática” Este principio implica la igualdad de ciudadanía democrática y la igualdad de condición o de expectativas de vida. La primera indica que a cada miembro de la sociedad le debe ser asegurado, de modo igualatorio, un cierto catálogo de derechos básicos. La segunda apunta a una igualdad real que garantice a cada ser humano el goce de un mínimo común de beneficios sociales y económicos. El principio de igualdad implica la igual dignidad de todo individuo, la igual participación, igualdad ante la ley e igualdad de oportunidades (INMUJERES, 2007: 78). Por lo tanto, cualquier exclusión o trato desigual.
Si bien es cierto que en el tema de la diversidad hay que destacar el trabajo realizado con las personas con discapacidad, es necesario reconsiderar la visión integrada de esta población atendida por los servicios de educación especial, para cambiar el paradigma de las necesidades educativas especiales, por el de barreras de aprendizaje y participación.
La inclusión en educación implica proceso para aumentar la participación de los estudiantes y reducir su exclusión, en la cultura, los currículos y las comunidades de las escuelas, implica estructurar la cultura, las políticas, y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender la diversidad. La inclusión se refiere al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables a ser excluidos, no solo aquellos con discapacidad o etiquetados con necesidades educativas especiales.
Plantear en el aula que todos somos diferentes en alguna manera es una opción mucho más enriquecedora que plantear que todos somos iguales excepto, Pedro.
Como colectivo docente que forma parte de una comunidad escolar debemos tener en cuenta:
Que las escuelas no solamente eficaces en la medida en que favorecen los resultados académicos de la mayoría de sus alumno. La calidad de la escuela se mide también por disposición a ser sensible a la diversidad de sus alumnos; a favorecer el desarrollo de sus capacidades, pero también de su identidad personal, cultural y sexual, a promover el respeto entre los distintos grupos de alumnos y el trabajo conjunto, a actuar de forma activa y solidaria frente a aquellos que son intolerantes, xenófobos o machistas. No todas las escuelas son iguales en el desarrollo de estos objetivos. Tampoco dentro de cada escuela, todas las prácticas educativas comparten las mismas características. Por ello, es necesario valorar cuál es la respuesta que las escuelas dan a las diferencias entre los alumnos. La reflexión que la escuela debe efectuar, es la de tener en cuenta el origen de las diferencias y la forma de abordar los temas centrales que configuran el quehacer educativo: el currículo, la cultura, la organización de la institución escolar y el proceso de instrucción (Devalle de Rendo Viviana Vega, 2009: 52).
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y la promoción de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La identificación de las barreras que aparecen atreves de la interacción entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar.
Finalmente, debemos tener en cuenta que la inclusión como parte de la política educativa no podrá llevarse a cabo si nosotros docentes no asumimos los compromisos para su realización, debemos dimensionar que los avances y transformaciones de nuestro práctica cotidiana a mediano y largo plazo incidirán en los éxitos o frenaran las capacidades de las nuevas generaciones.
Tengo un sueño, y es que los
Niños y las niñas negros puedan
Ir a las mismas escuelas que los
Blancos y las blancas
MARTIN LUTHERKING
A manera de conclusión es importante que localicemos materiales didácticos para niñas y niños, mujeres y hombres por las organizaciones internacionales y nacionales de derechos humanos y de educación para la igualdad, con el fin de poner en práctica las sugerencias y actividades que proponen. Reflexionar en las aulas de educación básica, media básica y superior sobre los sentimientos y las consecuencias que se generan cuando se viven situaciones de rechazo o discriminación. Propiciar una mayor inclusión de madres y padres de familia, no sólo para apoyar en los trabajos de mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas escolares, sino también para que propongan ideas y acciones a favor dela igualdad y la no discriminación.
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